Dialogowy styl pracy nauczyciela znajduje się na antypodach stylu autokratycznego, w którym nauczyciel dąży do pełnej dominacji nad uczniem. Znawcy podkreślają, że dialog sprzyja kreatywności, podczas gdy dominacja rodzi często u uczniów stany lękowe, negatywnie wpływa na motywacje do działania i samą sprawność w uczeniu się. Dialogowa postawa nauczyciela odgrywa szczególną rolę w procesie oceniania, który jest jednym z najtrudniejszych elementów procesu dydaktycznego. Powstaje zatem pytanie, jak rozumieją tę postawę studenci pedagogiki, którzy w przyszłości zostaną nauczycielami. Wybrana przeze mnie grupa liczyła 112 osób. Znajdowali się w niej studenci obojga płci, reprezentujący wszystkie roczniki wspomnianego kierunku studiów. Każdy z nich wypełnił kwestionariusz ankiety składający się z 10 pytań, których celem było ustalenie, w jakiej mierze adepci kierunku pedagogika rozumieją istotę postawy dialogowej i jej uwarunkowania w procesie oceniania. Wyniki badania dowiodły, że tylko nieliczni studenci posługują się potoczną wiedzą na temat dialogowej postawy nauczyciela oceniającego. Przeważająca większość ankietowanych rozumie tę postawę w sposób pogłębiony i zdaje sobie sprawę z tego, że jest ona korzystna dla wszystkich uczestników szkolnej komunikacji – dla uczniów, rodziców, nauczycieli i po prostu dla całej szkoły i jej społecznego wizerunku.
The dialogic style of teaching is at the antipodes of the autocratic style, in which the teacher strives for complete domination over the student. Experts emphasise that dialogue fosters creativity, whereas domination often breeds anxiety in students, negatively affects motivation to act and learning performance itself. The dialogical attitude of the teacher plays a special role in the assessment process, which is one of the most difficult elements of the teaching process. The question then arises as to how this attitude is understood by pedagogy students who will become teachers in the future. The group I selected consisted of 112 people. It included students of both sexes, representing all years of the said field of study. Each of them filled in a survey questionnaire consisting of 10 questions, the aim of which was to find out to what extent students of pedagogy understand the essence of the dialogical attitude and its conditions in the evaluation process. The results of the survey showed that only a few students use colloquial knowledge of the dialogical attitude of the teacher evaluator. The overwhelming majority of respondents have an indepth understanding of this attitude and realise that it is beneficial for all participants in school communication – for students, parents, teachers and simply for the whole school and its social image.
