http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/97 Tue, 14 Apr 2026 15:37:28 GMT 2026-04-14T15:37:28Z http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/890 Gry i zabawy w edukacji, socjoterapii i resocjalizacji Wardęga, Łucja Współczesna edukacja oraz oddziaływania korekcyjne, rehabilitacyjne i resocjalizacyjne coraz częściej sięgają po alternatywne, kreatywne i innowacyjne metody pracy. Zabawy i gry, które mogą się na pierwszy rzut oka wydawać prostą i przyjemną formą rekreacji, zyskały status cennych narzędzi edukacyjnych i terapeutycznych w rękach pedagogów i terapeutów. Tekst ma za zadanie ukazać rolę i znaczenie gier oraz zabaw w edukacji oraz oddziaływaniach kompensacyjnych korekcyjnych. Przedstawione zostały teoretyczne aspekty znaczenia gier i zabaw w procesach edukacji, terapii, socjoterapii i resocjalizacji, a także ich praktyczne zastosowanie w różnych placówkach. Szczególną uwagę poświęcono autorskiej grze terapeutycznej pn. „Szlakiem emocji”, służącej kształtowaniu inteligencji emocjonalnej oraz kompetencji społecznych.; Contemporary education, as well as corrective, rehabilitative, and resocialization interventions, increasingly utilize alternative, creative, and innovative methods. Games and activities, which may at first glance be associated with a simple and enjoyable form of recreation, have now become valuable educational and therapeutic tools in the hands of educators and therapists. This text aims to present the role and importance of games and activities in education, as well as in reeducational and corrective interventions. Theoretical aspects of the importance of games and activities in the processes of education, therapy, sociotherapy, and resocialization are presented, along with their practical application in various settings. Particular attention is paid to the author's therapeutic game, "Trail of Emotions," which serves to develop emotional intelligence and social competences. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/890 2025-01-01T00:00:00Z http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/889 Rola rodziców i nauczycieli w realizacji edukacji zdrowotnej dzieci w wieku przedszkolnym Haluch, Magdalena; Nesterak, Tomasz Problematyka podjęta w artykule jest niezwykle istotna z punktu widzenia profilaktyki zdrowotnej w obecnych czasach. Współczesna medycyna odkrywa coraz więcej związków pomiędzy sposobem odżywania się, ruchem a stanem zdrowia człowieka. W wielu publikacjach naukowych można przeczytać o chorobach cywilizacyjnych i ich związkach z nieprawidłowymi nawykami żywieniowymi czy stylem życia. Edukacja zdrowotna dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa istotną rolę, gdyż na tak wczesnym etapie przyswajanie i kształtowanie poprawnych nawyków zdrowotnych przez dzieci będzie wpływało na ich przyszłe decyzje i wybory prozdrowotne w późniejszych latach życia i dorosłości. Temat jest istotny zarówno z punktu widzenia dobrostanu jednostki, jak i zdrowia całego społeczeństwa. Główne pytanie, ma które autorzy starają się odpowiedzieć, brzmi: Jak realizowana jest edukacja zdrowotna dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolach i środowisku rodzinnym?; The issues raised in the article are very important from the point of view of health prevention in these days. Contemporary medicine discovers more and more associations between diet, physical activity and human health. In numerous articles one can read about civilization diseases and their relations with bad eating habits or lifestyle. Health education for preschool children play crucial role, as at such an early stage of adopting and forming correct health habits by children will affect their health-oriented decisions and choices in later life and adulthood. The subject is important both in terms of individual well-being as well as health of the entire society. The main question which the authors are trying to answer is: How is health education for preschool children implemented in kindergartens and their families? Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/889 2025-01-01T00:00:00Z http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/888 Dojrzałość emocjonalno-społeczna jako istotny aspekt gotowości do pisania dzieci sześcioletnich Żelasko, Alicja Artykuł został poświęcony scharakteryzowaniu dojrzałości emocjonalno-społecznej sześciolatków w kontekście kształtowania gotowości do pisania. Jest to ważny obszar osiągania zdolności do kreślenia znaków graficznych, gdyż umożliwia dziecku rozwijanie samodzielności, wytrwałości i zdobywania umiejętności, panowania nad emocjami. Buduje również motywację do podejmowania i kończenia zadań. Ponadto kształtuje zainteresowanie procesem pisania, pomagając dziecku zrozumieć, że stanowi ono ważną formę komunikacji. Przedstawiono i omówiono wyniki badań własnych dotyczących tego obszaru. Przedmiot badań jest dojrzałość społeczno-emocjonalna dzieci 6-letnich w zróżnicowaniu na ich płeć i miejsce zamieszkania. Celem badań jest opisanie umiejętności dzieci 6-letnich w zakresie dojrzałości społeczno-emocjonalnej z uwzględnieniem płci oraz miejsca zamieszkania badanych dzieci. Problem badawczy sformułowano następująco: Jak w opinii nauczycieli postrzegane są umiejętności dzieci 6-letnich, będących pod ich opieką, z zakresu dojrzałości społeczno-emocjonalnej z uwzględnieniem płci i miejsca zamieszkania? Przeprowadzono sondaż diagnostyczny techniką wywiadu z pięcioma nauczycielkami wychowania przedszkolnego. Dwie z nich pracują w przedszkolach umiejscowionych na terenach miejskich, trzy w placówkach znajdujących się na wsiach. Na podstawie analiz stwierdzono, że 80% dzieci uczęszczających do przedszkoli, w których realizowane były badania, wykazuje wysoki poziom dojrzałości emocjonalno-społecznej. Różnice między dziewczętami a chłopcami nie były duże prócz dwóch umiejętności: panowania nad emocjami i kończenia rozpoczętych zadań, w których dziewczynki uzyskały lepsze wyniki. Nie odnotowano także znaczących różnic ze względu na miejsce zamieszkania badanych.; The article is devoted to characterizing the emotional and social maturity of six-year-old children in the cotect od developing writing readiness. This area is an important component of achieving preparedness and the ability to regulate emotions. It also fosters motivation to undertake and complete tasks. Furthermore, it shapes interest in the writing proces, helping the child understand that writing constitutes an important form of communication. The article presents and discusses the results of the author’s own research concering this area. The focus of the present study is the socio-emotional maturity of six-year-old children examined with regard to their gender and place of residence. The objective od the study is to provide a detailed description of the socio-emotional competencies of six-tear-old children, taking into account the influence of gender and place of residence. The research question guiding this investigation is formulated as follows: How do teaches perceive the socio-emotional competencies of six-year-old children under their care, with respect to children’s gender and place of residence? A diagnostic survey was conducted using as interview technique with five preeschool teachers. Two of tchem work in urban kindergartens, while three are employed in rural institutions. Based on the analysis, it was found that 80% of the children attending the preschools where the study was conducted demonstrated a high level of emotional and social maturity. Differences between girls and boys were not statistically significant, expext for twoo skills – emotional self-control and task completion – in which the girls achieved better results. No significant differences were observed with regard to the participants’ place of residence. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/888 2025-01-01T00:00:00Z http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/887 Warunki skuteczności dydaktycznej wycieczki szkolnej Ostrach, Zbigniew Wycieczki szkolne stanowią doskonałą formę pracy nauczyciela z uczniami, wspomagającą proces edukacji. Dzięki nim przyswajanie nowej lub zdobytej wcześniej wiedzy staje się dla nich o wiele bardziej interesujące i efektywne. Wycieczki szkolne tym się różnią od innych, że mają wyraźnie określone cele dydaktyczne i przygotowaną formę realizacji, zależną od zakresu opracowywanych na niej treści. Aby wycieczka mogła spełniać walory dydaktyczne i wychowawcze, powinna być zorganizowana i przeprowadzona w sposób dokładny i precyzyjny. Ponieważ jest to forma zajęć dydaktycznych odbywających się poza szkołą, zobowiązuje to nauczyciela – organizatora wyjazdu do rzeczowego, merytorycznego i metodycznego jej przygotowania. Skuteczność wycieczki można odnieść do powiązania zdobytej na niej wiedzy z programem nauczania i bezpośrednim wykorzystaniem jej walorów w czasie zajęć lekcyjnych. Realizacja tego elementu organizacyjnego czyni wycieczkę ważnym narzędziem procesu dydaktyczno-wychowawczego realizowanego przez szkołę.; School trips are an excellent form of teacher-pupil interaction that supports the educational process. It makes the acquisition of new or previously acquired knowledge much more interesting and effective for pupils. School trips differ from other trips in that they have clearly defined educational goals and their prepared form of implementation is dependent on the scope of the content developed during the trip. In order for a trip to fulfill its educational and teaching values, it should be organized and carried out in a thorough and precise manner. Since it is a form of educational activities taking place outside of school, it obliges the teacher — the trip organizer – to prepare it in a factual, substantive, and methodical manner. The effectiveness of a trip can be related to the connection between the knowledge gained during the trip and the curriculum and the direct use of its values during lessons. The implementation of this organizational part makes the trip a proper tool for the teaching and educational process carried out by the school. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://195.117.226.27:8080/xmlui/handle/123456789/887 2025-01-01T00:00:00Z